[Música]
Soy Blanca Arias Badia y pertenezco al grupo de investigación TRADILEX
de la Universidad Pompeu Fabra.
Como grupo de investigación pertenecemos
a la red financiada AccessCat,
que impulsa actuaciones de transferencia del conocimiento
como este vídeo, que dedicamos a la comunicación accesible
en el aprendizaje de lenguas.
En este vídeo vamos a empezar por pensar
en qué es exactamente la accesibilidad,
vamos a presentar los principales servicios
de accesibilidad comunicativa,
y nos vamos a centrar en el lenguaje fácil de comprender.
Vamos a ver cuáles son sus características principales,
qué modalidades diversas de lectura y de redacción contiene,
y qué ventajas puede ofrecer
para esa enseñanza o aprendizaje de lenguas.
Empezamos.
Algunas ideas iniciales sobre qué es la accesibilidad
que nos llegan desde los textos legislativos,
desde el activismo de los usuarios y desde la investigación,
y se interrelacionan, por supuesto.
La primera es que la accesibilidad es una condición de los entornos
que garantiza la plena participación, es un medio para un fin.
Así es como nos la definen, por ejemplo,
textos como la Ley Catalana de Accesibilidad del 2014.
La segunda idea es que la accesibilidad
es una cualidad de los productos y de los servicios,
y aquí incluyo, por supuesto, también los entornos educativos,
como el aula de aprendizaje de lenguas,
que permite que personas con distintos perfiles
los usen haciendo un esfuerzo razonable.
Esta idea es muy importante.
Imaginémonos que tenemos a un estudiante ciego en el aula.
Si usamos un corto de una película sin audiodescripción
tendrá que hacer un esfuerzo que podríamos estar de acuerdo
en que no es razonable si lo comparamos
con el esfuerzo que hará ese estudiante
si le proporcionamos un corto con audiodescripción
para trabajar el mismo contenido audiovisual.
Y, por último, me gusta mucho esta idea de que la accesibilidad
son también las prácticas deliberadas
de la sociedad para crear entornos más accesibles.
Esta idea de que todos somos responsables de la accesibilidad,
todas las personas del aula en este caso,
tanto el profesor como el alumnado.
Una idea muy importante que tenemos que recordar
es la de la cadena de accesibilidad,
que la Agencia Española de Normalización, AENOR,
define como esa capacidad que tiene un usuario de llegar a un edificio,
usar todo lo que tenga que usar dentro de ese edificio,
todas las herramientas,
participar en todas las actividades en las que tenga que participar,
y abandonar el edificio sin problemas de accesibilidad.
Si en alguno de esos momentos la accesibilidad no está garantizada,
se dice que se rompe la cadena.
Por lo tanto, en un aula de aprendizaje de lenguas
tendremos que tener en cuenta la accesibilidad física,
por descontado, y la accesibilidad multimedia.
Por un lado, por supuesto, cuestiones como señalética,
accesos para personas con movilidad reducida
tienen que estar garantizados,
una buena ubicación de las personas con necesidades concretas,
como, por ejemplo, usuarios de implante coclear
en el espacio, en el aula tiene que estar garantizado.
Todo eso tiene que ver con accesibilidad física.
Y, por otro lado, tenemos que tener en cuenta también
la accesibilidad multimedia.
Me gusta mucho este resumen de Pilar Orero, del año 2022,
en el que nos dice todos los aspectos que hay que controlar
para garantizar la accesibilidad del contenido audiovisual
que se comparte en cualquier ámbito multimedia.
Por ejemplo, el contenido.
El contenido de por sí.
Antes hablábamos de ese posible corto con audiodescripción.
Si le proporcionamos la audiodescripción
ya será más accesible como mínimo.
Lo tendríamos controlado.
El reproductor en el que se va a ver ese corto,
la plataforma donde está hospedado el reproductor,
y los dispositivos que va a usar el estudiante
para reproducirlo, pausarlo, etc.
Cuando una de estas cosas no se controla,
se habla a veces de la accesibilidad inaccesible.
Es decir, de ese corto que, en principio, es accesible,
pero que en realidad está en un lugar,
en este caso multimedia, que es inaccesible.
También podría estar en un lugar físicamente inaccesible.
Hay cuatro servicios principales de accesibilidad comunicativa.
El primero de ellos es la audiodescripción,
tradicionalmente pensada
para las personas ciegas y con baja visión,
y, como dicen los estándares internacionales,
también para sus acompañantes, para sus familiares y amigos,
que consiste en verter en palabras
el contenido visual de los textos audiovisuales.
Normalmente la audiodescripción se integra
entre fragmentos del diálogo o del monólogo
en los que hay silencios en un producto audiovisual.
El segundo servicio de accesibilidad comunicativa más importante
es la subtitulación, que vierte en palabras
tanto los monólogos y los diálogos,
como, por ejemplo, en el caso del subtitulado para personas sordas,
por medio de didascalias, otra información,
como, por ejemplo, efectos sonoros.
Se explicita información sonora
que pueda no ser evidente por la imagen
y algunas otras cuestiones.
Por ejemplo, en el caso de aparición de terceras lenguas
podría explicarse en qué lengua se habla, etc.
El tercer servicio que quiero destacar es
la interpretación en lenguas de signos.
Cabe decir también que simplemente el hecho
de expresarse en lengua de signos,
incluso cuando no sea una interpretación,
puede ser una medida de accesibilidad en función del contexto.
Y el último tipo de servicio de accesibilidad
del que quiero hablar es el lenguaje fácil de comprender
que, como veremos enseguida, comprende distintas modalidades.
Antes de eso, os enseño algunos otros elementos,
otros servicios, sistemas y dispositivos
que son interesantes desde el punto de vista
de la accesibilidad comunicativa, sin ser propiamente servicios.
Las audiointroducciones, que son complementos,
más bien, de las audiodescripciones;
los audiosubtítulos, mismo caso,
en este caso sería un subtítulo leído en voz alta;
los lectores de pantalla, el sistema de lectoescritura Braille,
los sistemas de dactilología, el bucle magnético,
los sistemas de frecuencia modulada,
los pictogramas, que como veremos, en algunos casos, de hecho,
acompañan al lenguaje fácil de comprender.
La terminología varía a veces para referirse
más o menos a la misma realidad,
pero vamos a usar el término "lenguaje fácil de comprender"
en lugar de otros términos como, por ejemplo,
"lenguaje claro" o "lenguaje ciudadano"
para referirnos a esa modalidad de lenguaje
que, apoyándose en los principios de modalidades
de lenguaje como el lenguaje llano y la lectura fácil,
de los que hablaremos a continuación, pretende transmitir la información
de forma que sea más fácilmente comprensible,
tal como su nombre indica.
Un aspecto muy relevante
es que no solamente se trabaja el componente textual verbal,
sino que suele ir acompañado de un formato que cumple
unas pautas específicas de diseño y maquetación.
Y otra idea interesante, especialmente si pensamos
en un contexto educativo, es que es inclusivo porque responde
a las necesidades de usuarios diversos.
De las distintas modalidades de lectura y de redacción
que se comprenden dentro del lenguaje fácil de comprender
quiero destacar dos en este vídeo,
que son el lenguaje llano y la lectura fácil.
Por un lado, el lenguaje llano surge a raíz de un movimiento internacional
que fue el "Plain Language Movement" durante los años 70
y se vincula principalmente al ámbito legislativo.
Esto es interesante porque, aunque vamos a ver aplicaciones
en nuestra clase de lenguas tal vez, no es un tipo de lenguaje
que nació con la voluntad de ir a un contexto de enseñanza de lengua,
sino que lo que se pretendía era que textos que resultaban muy opacos
a los usuarios finales resultaran más accesibles para todos.
Y la "Plain Writing Act" del 2010 dice que es un tipo de redacción
que es clara, concisa, bien organizada
y que, como veréis, en este sentido
se solapa mucho con los principios también de la lectura fácil.
La lectura fácil, de hecho, comienza como una adaptación de contenidos
pensada para las personas
con discapacidad intelectual o cognitiva
y con dificultades lectoras.
Pero casi todas las asociaciones que se dedican a la lectura fácil
veréis que hoy hablan de cómo se benefician de ella
colectivos muy distintos, más allá de las personas con discapacidad.
Desde su concepción se ha aplicado a distintas tipologías textuales
y no siempre de temática especializada.
De hecho, existen hoy bibliotecas de literatura en lectura fácil
y tienen en cuenta distintos niveles de simplificación de los textos.
Y también tenemos prensa,
publicaciones de prensa en lectura fácil.
Si queremos aprender a redactar con este sistema de escritura,
de redacción,
contamos con recomendaciones como las de Inclusion Europe
y con la norma UNE de lectura fácil.
Es difícil sintetizar todos los rasgos
del lenguaje fácil de comprender
en una sola diapositiva, pero hago un intento.
Por un lado, se prioriza el léxico no abstracto,
léxico conciso,
sintaxis lo más simple posible,
esto es interesante desde el punto de vista de la enseñanza de lenguas,
en cada lengua se aplicará de una forma;
definiciones integradas en el texto,
especialmente en el caso de la lectura fácil;
ejemplos ilustrativos, especialmente también en el caso
de la lectura fácil, ahora lo vamos a ver;
a veces pueden ir acompañadas de imágenes
que resulten significativas y no complementarias;
y, como decía antes, va acompañada
de ese diseño accesible de los documentos.
Aquí tenemos un ejemplo de la revista Inclusion Europe,
es un artículo que nos habla del caso de Carmen Jiménez,
una técnica farmacéutica con síndrome de Down,
que hizo las prácticas en el contexto de un programa Erasmus.
Quiero que os fijéis, por un lado, en la maquetación del documento,
ese justificado alineación a la izquierda,
que es típica de la lectura fácil,
en cómo se corta el texto en frases de muy pocas palabras,
con saltos, puntos y seguidos, en la mayoría de finales de línea,
y a la izquierda suele ir una imagen que acompaña el texto,
ya sea fotografía descriptiva o bien pictograma descriptivo
de lo que se está explicando en formato texto verbal
para aclarar el significado.
Quiero también que os fijéis en que se definen las palabras
que puedan resultar más opacas para el lector.
En este caso, el término "técnica farmacéutica",
que es el trabajo de la persona de la que se habla,
y "el programa Erasmus+".
"Es técnica farmacéutica. Los técnicos farmacéuticos
trabajan en las farmacias y ayudan a los farmacéuticos en su trabajo".
Y, a continuación: "Carmen participó en el programa Erasmus
y se fue a Portugal".
"El programa Erasmus permite a los jóvenes..." y, de nuevo,
en la frase siguiente: "El programa Erasmus
es un programa de la Unión Europea".
Un ejemplo más, dos formas de definir la palabra "cabaña".
Por un lado, la del diccionario de la Real Academia Española,
en la que tenemos un comienzo de aclaraciones lexicográficas
con abreviaturas, como por ejemplo "lat" (latín), "tardío", "capanna",
y este uso de la cursiva, una "f.", para indicar que es femenino,
"construcción rústica pequeña de materiales pobres
destinada a refugio o vivienda".
Y por otro lado, la del Diccionario fácil de Plena Inclusión Madrid,
que se redactó en el 2016, que dice que es una "casa pequeña
hecha de ramas, cañas o troncos que suele estar en el campo".
Y nos da un ejemplo de uso el diccionario.
"Las cabañas que están en el monte son un refugio
para los pastores en invierno".
Es muy interesante en el aula de aprendizaje de lenguas
poner en práctica, convertirnos en redactores lexicográficos
e intentar dar estas definiciones casi mínimas
de las palabras nuevas que encontramos en los textos.
Y, de hecho, en clases, ya sea con personas más jóvenes o no,
nos podemos plantear también hacer este acompañamiento
de imágenes, si es pertinente.
Y termino con dos ventajas que me parecen destacables
sobre el uso del lenguaje fácil de comprender
y, en concreto, de la lectura fácil en el ámbito de la enseñanza
y el aprendizaje de lenguas.
Por un lado, creo que son modalidades de lenguaje
que promueven la conciencia social y la empatía.
Fijaos que ya se ha demostrado,
desde la traducción audiovisual didáctica,
que trabajar en el aula de lenguas extranjeras
y en el aula de traducción con encargos como audiodescripciones,
pensando en un público potencial, pero que a la vez
pertenece a un colectivo real de personas ciegas o con baja visión,
fomenta el aprendizaje significativo;
y en el aula de lenguas extranjeras con estas modalidades que hemos visto
podemos ofrecer que se redacten definiciones
para que las entiendan personas con dificultades lectoras,
que se redacten textos para que los entiendan
personas con discapacidad intelectual
y, por lo tanto, es exactamente la misma idea.
Creo que también nos permite trabajar con textos
de un contenido que fomenta la empatía.
Ya os habéis fijado en el ejemplo que he mostrado
de la revista Inclusion Europe, usar recursos como este
nos va a dar lugar a tener mucho contenido
sobre cuestiones sociales, en este caso
una técnica farmacéutica que con síndrome de Down
fue la primera en participar en el programa Erasmus.
Y otra cuestión que me parece muy interesante
es que el lenguaje fácil de comprender
permite distintos niveles de simplificación.
Esto en el aula de lenguas extranjeras puede ser muy útil
porque, efectivamente, tenemos estudiantes de distintos niveles
o podemos estar... pueden ser niveles distintos
dentro de una misma aula o podemos impartir docencia a cursos distintos.
Y ver que el lenguaje fácil de comprender
se adapta a esa situación,
que tenemos adaptaciones de literatura
de mayor o menor nivel de simplificación,
creo que se adecua muy bien a las necesidades
de un docente de lenguas extranjeras.
Y bueno, hasta aquí este vídeo,
y muchas gracias por vuestra atención.
[Música]